Projets de recherche

Les systèmes d’intelligence artificielle (IA) dites génératives (textes et multimédias) sont de plus en plus présents dans nos environnements médiatiques et informationnels. Cette généralisation modifie notre rapport au monde et à la culture. Afin de dépasser les controverses médiatiques et pour mieux former les enseignants de demain, il apparaît essentiel de proposer aux étudiants des masters MEEF, dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information, des dispositifs d’enseignement leur permettant d'acquérir des compétences à la fois techniques (savoir-faire) et critiques (savoirs et savoir-être) vis à vis de ces nouveaux outils de création et de production.

Basée sur une pédagogie des savoirs à acquérir dite active, cette recherche se focalise sur les GenIA text to image. Elle vise à développer l’esprit critique des apprenants en leur faisant acquérir des compétences en engineering prompting.

Trois hypothèses sont émises :

1) Apprendre à concevoir des prompts peut permettre d’atteindre les trois niveaux d’apprentissage les plus élevés de la taxonomie de Bloom (révisée en 2001 par Anderson et Krathwohl,) soient l’analyse, l’évaluation et la création.

2) Apprendre à concevoir des prompts peut amener les étudiants à prendre en compte les subjectivités exogènes intrinsèques qui se manifestent dans les résultats obtenus.

3) Apprendre à concevoir des prompts peut aider les étudiants à mieux comprendre les caractéristiques des IA génératives et à mieux cerner les enjeux éthiques liés à leurs productions (désinformation, biais, hallucinations, violation du droit d’auteur, etc.).

Contacts : Valentine Favel-Kapoian, enseignante docteure, équipe numérique, laboratoire Elico, Université Claude Bernard Lyon 1 et Fanny Lignon, maîtresse de conférences, laboratoire Thalim, équipe numérique, Université Claude Bernard Lyon 1

Crédits: Image créé en avril 2024 par Valentine Favel-Kapoian avec l’aide de l’intelligence artificielle Dall-e à partir du prompt  : « Étudiante au format portrait regardant un écran d'ordinateur sur lequel on voit une image de bibliothèque créée par l'intelligence artificielle. La jeune femme réfléchit. Il y a une bulle de pensée (loupe, ampoule, engrenage, point d'interrogation et d'exclamation). Le fond est vert. Le style de l'image est dessin. »

Dans les prescriptions curriculaires à tous les niveaux, en France comme à l’international, le développement de compétences liées à la modélisation est mis en avant, par exemple dès l’école primaire, les enseignants sont invités à proposer des situations ancrées dans une certaine réalité, qui amènent les élèves à mettre en œuvre une démarche différente de celle rencontrée dans la résolution de problèmes intra-mathématiques. Une étape est nécessaire pour les rendre accessibles par un traitement mathématique ; ce qui relève de la mathématisation horizontale, constitutive de l’activité de modélisation. Cette recherche qui s’inscrit dans le cadre d’un lieu d’Education associé, le LéA MaPcv (Mathématisation de problèmes concrets en vidéos (MaPcv) — LéA (ens-lyon.fr), vise  l’étude des effets de la prise en compte ou non par les élèves, enseignants, formateurs, de la nécessité d’un travail de mathématisation horizontale dans la résolution de problèmes issus de la vie quotidienne. L’ hypothèse de recherche mise à l’épreuve est que mettre des enseignant·es en position de concepteurs d’un problème ancré dans le réel, posé sous forme vidéo, les amène à faire des allers-retours entre la mathématisation horizontale et la mathématisation verticale. Une perspective est d’évaluer l’impact de la prise en compte par les enseignants-concepteurs de l’interconnexion des deux aspects de la mathématisation sur l’activité mathématique des élèves de l’école primaire (cycle 3).

Contact : Sonia Yvain-Prébiski, Maîtresse de conférences, Université Lyon 1

L’Université Claude Bernard Lyon 1 (UCBL) est lauréat de l’appel à manifestation d’intérêt « Démonstrateurs numériques dans l’enseignement supérieur » (DémoES).

Environ 30 % des enfants manquent de sommeil ce qui a des conséquences réelles sur leur fonctionnement pendant la journée. Les enfants d'âge préscolaire dont la durée ou la qualité du sommeil est insuffisante présentent un fonctionnement cognitif inférieur. Dormir moins de 10 heures par nuit pendant l'enfance double le risque de présenter des symptômes d'hyperactivité. Outre le sommeil nocturne, les siestes jouent un rôle important dans la consolidation des apprentissages, le bien-être psychologique et la réduction des problèmes émotionnels et comportementaux chez les enfants âgés de 3 à 6 ans. Comme le sommeil nocturne, la sieste doit être considérée comme un facteur essentiel du développement cognitif de l'enfant. Cependant, peu d'études ont tenté de comprendre l'évolution d'un sommeil biphasique vers un sommeil exclusivement de nuit, et les conséquences de la suppression prématurée de l'opportunité de faire la sieste.

Le présent projet a pour ambition de mieux comprendre comment le sommeil diurne et nocturne interagit et a un impact sur le développement cognitif et langagier, les résultats scolaires et le comportement des enfants d'âge préscolaire. Ce projet vise (1) à étudier le lien entre le sommeil diurne et nocturne au cours du développement de l'enfant entre 3 et 5 ans, et (2) à explorer l'impact du sommeil sur le fonctionnement cognitif, le langage, le comportement et les performances scolaires, en se concentrant spécifiquement sur le rôle des siestes et d'un programme de prévention du sommeil. Nous émettons d'abord l'hypothèse que, comme le sommeil nocturne, la sieste a un impact sur le développement cognitif des jeunes enfants et qu'une suppression prématurée pourrait avoir un impact négatif sur l'apprentissage. Nous émettons également l'hypothèse que la valorisation de la sieste par une intervention devrait contribuer à améliorer les performances cognitives, le comportement et les résultats scolaires des enfants.
Contact : Amandine Rey, chercheuse, maîtresse de conférences, Université Claude Bernard Lyon 1

Dès 18 mois, le nombre de mots connus par un enfant s’accélère (explosion du vocabulaire). L’objectif de cette JCJC est d’étudier les mécanismes impliqués dans ce phénomène. Je postule qu’un de ces mécanismes est le développement du contrôle attentionnel lors de l’exploration des visages parlants. Notamment, prêter attention à la bouche parlante de ses interlocuteurs permet de mieux mémoriser les sons contenus dans des mots nouveaux.

Or, les capacités de contrôle attentionnel sont largement immatures chez le nourrisson et le jeune enfant. Ma 1ere hypothèse est que le bénéfice lié à la bouche visible des visages parlants ne devrait être visible que lorsque les mécanismes de contrôle attentionnels sont suffisamment développés pour permettre le début de l’explosion du vocabulaire, et devrait augmenter avec l’avancée en âge et en contrôle attentionnel.

Ma 2ème hypothèse est de des difficultés de contrôle attentionnel aux visages parlants pourrait expliquer les difficultés d’apprentissage de mots observées chez les enfants porteurs de troubles de langage oral (TLO). Ce projet sera réalisé à l'aide de techniques innovantes telles que l'oculométrie 3D et la modélisation bayésienne. Il présente des applications cliniques et théoriques diverses, mais aussi en termes de santé publique, sur le potentiel impact du port des masques sur le langage chez l’enfant.

Contact : Mathilde Fort, Maîtresse de conférences, Université Lyon 1, Université Pierre Mendès France - Grenoble 2

A partir de l’exemple de la Micro-folie installée au CDI du collège Nicolas Conté de Régny, des chercheuses du laboratoire ELICO et LECP associées à ce projet s’intéresseront aux questionnements liés à la médiation culturelle et artistique dans une approche dispositive et écranique. Que se passe-t-il quand un dispositif exogène intègre un établissement ? quelles incidences pour les lieux et espaces d’apprentissage mais également sur la médiation des savoirs et sur la pratique professionnelle ?
La finalité est de documenter des observables en lien avec les apprentissages et les gestes des professionnels afin de voir s’ils sont modélisables et transférables. Pour Mmes El Hachani et Stalder, il s’agira de révéler les formes de la médiation culturelle et des imaginaires autour de la médiation numérique du patrimoine (Sandri 2016). Une analyse documentaire et sémio-technique du dispositif est envisagée, (base de données des œuvres, sélections, scénarisations proposées), afin de savoir comment il conditionne la médiation des savoirs et des apprentissages.

Pour Mme Sanchez-Iborra, l’enseignement et les apprentissages seront interrogés à travers deux hypothèses, la motivation des élèves dépendant de l’articulation tâche / outil et l’efficacité de la mise en œuvre (Tricot, 2020).

H1 - Le dispositif numérique Micro-folies couplé chez les professeurs, à une interrogation sur les œuvres d’art en classe, permet des apprentissages complexes et une motivation chez les élèves.
H2 - Les gestes professionnels des professeurs changent en présence du dispositif numérique Micro-Folie.( Bucheton,2021)

Responsable : Corinne Sanchez Iborra,Laboratoire Education Cultures et Politiques, Axe 3, Université Lumière, Lyon 2, Docteure en Sciences de l’Education, chercheuse associée et Formatrice en Arts plastiques à l’Inspé de Lyon.

En collaboration pour la partie analyse des dispositifs numériques avec :

• Angèle Stalder, MCF en Sciences de l’Information et de la Communication , Laboratoire ELICO, Université Lyon 3.
• Mabrouka El-Hachani, MCF en Sciences de l’Information et de la Communication Laboratoire ELICO, Université Lyon 3,.
• Alexandre Ballaré, enseignant-documentaliste et formateur au Numérique à l’Inspé de Lyon.

Le projet SexEducation vise à étudier les modalités d’institutionnalisation de l’action publique en matière d’éducation à la sexualité en France (EAS) depuis 2018 à différents niveaux – national (central), intermédiaire (académies) et local (lycées) – ainsi que les effets de cette institutionnalisation sur les publics visés (élèves et professionnels).

Trois axes de recherche structurent ce projet et constituent le cadre théorique privilégié pour penser ces processus d’institutionnalisation.
L’axe « configurations » vise à étudier, à chaque niveau étudié (national, académique, lycée), les configurations d’action publique à l’œuvre en matière d’EAS, dans le prolongement de plusieurs travaux qui utilisent cette notion pour penser les politiques publiques.
L’axe « trajectoires » est consacré à l’analyse des trajectoires socioprofessionnelles des acteurs qui mettent en œuvre l’EAS à différents niveaux, c’est-à-dire à la fois leurs parcours personnels, l’évolution de leur professionnalité et les opportunités de carrière qui se présentent à elles, afin de déterminer comment les acteurs s’ajustent aux configurations dans lesquelles ils évoluent.
L’axe « problématisations » enfin étudie la façon dont l’EAS est problématisée aux différents niveaux étudiés. La problématisation peut être définie comme un « point de passage obligé » de la réflexion collective. Elle désigne une opération à la fois sociale, cognitive et politique qui donne lieu à de nombreuses « luttes définitionnelles » pour rendre publics et visibles certains éléments du problème concerné au détriment d’autres progressivement exclus du débat.

Nous comptons effectuer une analyse ethnographique multi-située de l’action publique. Menée dans une perspective interdisciplinaire (sociologie, science politique, sciences de l’éducation et santé publique), elle croisera à chaque niveau d’enquête (central/national, intermédiaire, local), principalement trois méthodes : des entretiens individuels semi-directifs, des observations (de réunions et de sessions de formation essentiellement) et des corpus de documents conséquents (textes officiels, articles et dépêches de presse, documentation interne du ministère).

Au niveau intermédiaire, l’enquête sera déployée dans trois académies contrastées (Créteil, Clermont-Ferrand et Lyon).

Au niveau des établissements, nous souhaitons mener l’enquête dans chaque académie dans trois lycées (deux lycées publics et un lycée privé). L’enquête au niveau des lycées sera complétée par un questionnaire qui sera adressé à l’ensemble des classes de seconde pendant les trois années du projet, soit une population visée d’environ 6 000 élèves, afin de saisir leurs représentations de l’EAS, leurs sources d’information ou leur connaissance de l’offre de prévention. Elle s’appuiera également sur une recherche doctorale intégrée au projet SexEducation qui consistera en une enquête ethnographique au long cours dans les trois lycées d’une même académie auprès de trois générations d’élèves de seconde.